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　　一、幸福教育

　　幸福作為對人生的一種體驗，需要在后天的活動中獲得。因此，幸福需要教育。構(gòu)成幸福的主要部分是幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力。“幸福教育”就是通過幸福教師的創(chuàng)造，去培育學生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力的教育。“幸福教育”體系包括兩個部分：一是全體教師擁有物質(zhì)的、精神的和心靈的幸福生活；二是讓每一個孩子擁有幸福童年，進而擁有幸福人生。

　　二、情感教育

　　小學階段是兒童學習社會角色、發(fā)展自我意識的重要時期，是與同伴的交往過程中發(fā)展起來的。培養(yǎng)生活自理、學習自主、行為自尊、健康自強的品行，形成生活有規(guī)律和勤勞、自立、吃苦、合作、忍讓、感恩等優(yōu)秀品質(zhì)。校園生活的設(shè)計，為學生將來走向社會奠定了基礎(chǔ)。

　　三、雙語教育

　　開展和推進雙語教育是探索成功英語教學的有力保障。實施和推進雙語教學旨在更廣闊的學科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層面上拓展學習者的英語實踐時空，優(yōu)化英語習得環(huán)境氣氛，提高學生的英語應用水平。在不損傷學科教學的前提下，將英語延伸到專業(yè)領(lǐng)域（如音樂、體育、美術(shù)等），擴大學生學習英語的時空，解決學生的英語學習“瓶頸”——高耗低效問題。營造雙語教育的校園時空環(huán)境，培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀學生。

　　四、才能教育

　　從孩子興趣、愛好和特長出發(fā)，設(shè)置多元校本課程，注重孩子個體發(fā)展，充分挖掘孩子的特殊才能。開設(shè)人文、科技、藝術(shù)等課程和資優(yōu)學生、個體差異學生兩類特殊課程，讓所有具備某方面特長潛質(zhì)的學生能夠自主選擇自己喜歡學習的課程和專業(yè)。開發(fā)和建設(shè)指向?qū)W生個性化發(fā)展的校本課程體系，讓每個學生得到最大、最優(yōu)的發(fā)展時空。